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在我們的學生群體中,有自戀傾向的學生是越來越多了。我們作為教師,要刻意關注這類學生,有意的走進他們,做他們的護花使者,做到防患于未然,早發現,早預防,早治療,確保學生身心健康。
第一,引導學生認識自己。
第二,要求學生同類相比。
第三,鼓勵學生走進群體。
第四,強迫學生適當受挫。只要教師有意留心,及時發現;刻意關注,找準病因;科學引導,對癥下藥,就一定能藥到病除。
江蘇泰州青少年管教學校認為自戀糾正身心健康“自戀”一詞原本是費洛伊德用來表示人們自愛傾向的專門術語。這一術語源于古希臘神話中的那喀索斯,當他第一次從水面上看到自己映現的面容時,就瘋狂地愛上了自己,難以自拔,每每欲更近地看清他。就在他一再貼近水面觀賞自己的影像時,終于墜入“愛河”——淹死在水里。那喀索斯之死只由于他過度的孤芳自賞。所以,自戀最本質的特征便是孤芳自賞,每個人都對自己有一個認可的程度,自我認可的程度比實際程度差,叫“自卑”;自我認可的程度比實際程度稍大叫“自信”;而自我認可的、自我欣賞程度比自身實際情況差距太大的就叫“自戀”了。自信的人惹人愛,自卑的人惹人憐,自戀的人惹人嫌。正是怕惹人厭嫌,引起別人反感,所以多數學生不敢承認自己自戀。

在我們的學生中有自戀傾向者居多,因為現在的學生大部分是獨生子女,成為家庭的核心,家族的“小皇帝”,孩子普遍受到親人的溺愛,從小就自認為是最完美的或無可比擬的,一切以我為中心,唯我獨尊,唯我是從,這些孩子不知道應該去關心別人,去愛別人,處處表現出了明顯的利己主義、個人主義傾向,為自戀癥的形成鋪墊了基礎。

有自戀傾向的學生最突出的標志是自我關注和自我標準。他們表面上表現為一種過度的自我關注。他們把關注的焦點投射到狹隘的自我身上,并且用自己認定的固定不變的標準來要求周圍的人和事。不能認同別人,認為周圍的同學沒有自己有才華、有能力,認為自己說的才是對的;當周圍的人和事符合他們的主觀標準時,他們就表現出高興或滿足;而當周圍的人或事不符合他們主觀標準時,他們就表現出抑制、憤怒、焦慮等不良情緒狀態。經常自以為是,一意孤行,團隊工作中總想把自己放在領導的位置,好出風頭;而且他們有明顯的個人主義和利己主義趨向。他們通常是自我夸大、自我贊美、自我表現,?;孟胱约翰湃A橫溢,能力超群等。在感情和內心世界中有孤芳自賞的心態。
在我們的學生群體中,有自戀傾向的學生是越來越多了。自戀傾向是自戀的前身,而自戀是我們心靈發展過程中殘留的兒童成份,它不僅會嚴重阻撓學生人格的健康發展,而且還被一些心理治療大師認定為一切心理疾病的總根源。所以,我們作為教師,要刻意關注這類學生,有意的走進他們,做他們的護花使者,做到防患于未然,早發現,早預防,早治療,確保學生身心健康。
當學生出現自戀傾向時,教師應引起高度注意,采取有效的方法及時糾正。
一、引導學生認識自己
目前,大部分家庭構成都是“非常6+1”,即6個大人,1個孩子,三千寵愛集孩子一身,無形中促成了學生的錯誤認識,認為自己是天底下最可愛的孩子,是最完美無暇的。這成為學生自戀傾向形成的一個很大的原因。教師一旦發現學生有自戀傾向,就要及時引導學生正確認識自己。這一點是糾正學生自戀傾向的基礎。
(一)和學生討論明確“正確認識自己”的含義:
1.正確認識自我與社會、個人與集體的關系。使學生認識到個人的成長離不開集體,自我的人生價值主要在于對社會的貢獻。讓學生明白:既要認識自己的外在形象,如外貌、衣著、舉止、風度、談吐,又要認識自己的內在素質,如學識、心理、道德、能力等。
2.全面認識自己,我們既要看到自己的優點和長處,又要看到自己的缺點和不足。鄭重其事的告訴學生:每個人的外在形象和內在素質都有自己的優勢,又有自己的不足,正所謂“金無足赤,人無完人”,每個人都有自己的缺點,但是如果只看到自己的優點,看不到自己的不足,“看自己一朵花,看別人豆腐渣”,用自己的長處比別人的短處,就會沾沾自喜,驕傲自大,陷入自戀,不能自拔。
(二)教給學生認識自我的途徑
1.引導學生通過自我觀察認識自己。做一個有心人,經常反省自己在日常生活中的點滴表現,總結自己是一個什么樣的人,找出自己的優點和缺點。使學生明白一個道理:自我觀察是自己教育自己、自我提高、糾正自戀傾向的重要途徑。
2.通過他人了解自己。大文豪蘇軾寫道:“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。認識自己有時候的確比較難,一般來說,當局者迷,旁觀者清,不妨借用周圍的人對我們的態度和評價能幫助我們認識自己、了解自己。
二、要求學生同類相比
1.對于那些學習成績優異,好勝心強,自以為是,好逞強的學生,可以讓他到一個品學兼優但家境非常貧寒的同學家去看看,鼓勵他們交往,使其認識到自己不光有優點,也有缺點。認識到自己不是完美的。
2.對于那些家境一般,父母平常,但又愛慕虛榮,好攀比的學生,可以和他一起做班級學生家庭構成調查,讓他根據調查表,仔細閱讀,反復比較,找出差距。從而正視自己,克服自戀傾向。
總之,引導學生通過與他人比較,學會謙虛待己待人。老子的《道德經》中不厭其煩的指出:“圣人不自大,故能成其大;貴以賤為本,高以下為基;圣人自知不自見,自愛不自貴?!币驗橹t虛、謙卑是抵制自戀傾向的一種最有效的方式。它意味著放棄自我比別人優越的態度,虛懷若谷的接受他人或真理。謙虛、謙卑可以使有自戀傾向的學生放下架子,聆聽對方,容納異議,是對自戀傾向的矯治。
三、鼓勵學生走進群體
由于家人對孩子的過度保護,忽視了學生社會性的從小培養,學生常常缺少與異性和同性伙伴的交往,無疑對自戀傾向的形成起了促進作用。所以鼓勵學生與同齡人的交往,即可培養學生人際交往能力,也有預防自戀傾向形成的作用。鼓勵學生參加游戲和集體活動,如在大課間活動中,教師可以有意把自己和這些學生安排在一起,就像農民偏愛“弱苗”一樣偏愛這些帶刺的“花朵”,陪著他們大膽與不同性別的學生交往,陪著他們學會幫助別人,幫助他們試著去愛別人,強迫他們放棄單一的自我標準,把自己置身于群體之中,從而學會從別人的角度看問題,擴大自已的興趣范圍,拓展自己的心靈空間,走出小小的自我,走向大大的社會。
四、強迫學生適當受挫
“00后“的學生大部分是在蜜罐中長大的,是父母的心頭肉。所以,父母總是對他們愛護有加;不管是應該的還是不應該的,父母一律包辦代替。這些學生就像溫室里的花朵,經不起任何風吹雨打。因此也就滋養了一部分學生的自戀傾向:認為自己是最重要的,自己是大家矚目的焦點,父母為他們所做得一切都是理所當然。面對困難和挫折,總是期待別人幫忙解決,一旦受挫,便垂頭喪氣、心灰意冷;甚至是自怨自艾,消極頹廢。這時,教師可以配合家長,給這些學生提供一些在他們能力范圍之內的挫折困難,讓這些學生適當受挫,再讓他們通過努力,克服挫折困難。就像把嬌嫩的花朵放到適度的陽光和風雨中,才能變得堅強,才能有擔當,敢擔當。這樣一來,這些學生的自戀傾向就有效地得到遏制。
有自戀傾向的學生就像沾染病菌的花朵,只要教師有意留心,及時發現;刻意關注,找準病因;科學引導,對癥下藥,就一定能藥到病除。我們教師都要像這樣去有意栽花,就一定換得滿園春色。
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